Vidéo des soirées Ludovia

Photos : Soirée de Clôture  : Repas norvégien et animation musicale assurée par Riff Shot

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-          2 sociétés (Interaction Games et Daesign) évoquent ces produits, jeux, serious game,  et leur finalité sous d’autres aspects ou cibles ;

-          Enfin 1 médecin gériatre (Centre Hospitalier du Val d’Ariège), conforte/renforce la nécessité d’usage de tels outils et interagit sur les besoins en matière de produits permettant soit la formation du personnel et des aidants, soit la rééducation ou la stimulation de patients…

Le déroulé des interventions :

1 – « L’utilisation du numérique en maison de retraite, pour quels usages et quels objectifs : les résidents, les personnels accompagnants et soignants ? Comment cela s’organise et pour quels retours ?

Intervention de Philippe Gavarin, Directeur de l’EHPAD Beau Soleil à Valréas (84)

2 – « Le jeu multimédia et les contenus interactifs utilisés par les personnes atteintes d’Alzheimer, quels bénéfices pour ces résidents et objectifs pour les structures d’accueil, retour d’expérience ?

Intervention de Sylviane Ramon Fabre, Directrice des résidences « Saint-Laurent » à Cruejouls (12) et « Les Clarines » à Rodez (12)

3 – « Le Serious Game et le jeu multimédia interactif, quelles applications et pour quelles vertues pour les domaines de la santé ? »

Intervention de Jordane Paquet, Directeur d’Interaction Games

4 – « Un Serious Game conçu pour la formation des auxiliaires de vie sociale , vers la réduction des fractures entre les personnels soignants, les patients ou personnes âgées ? »

Intervention de Sébastien Allain, Concepteur, rédacteur pédagogique de DAESIGN

5 – « Quelles attentes de la part des établissements de santé, tant pour leurs personnels que pour leurs patients, en matière d’outils multimédias ? »

Intervention du Docteur Lawrence Bories, Médecin gériatre, Responsable du pôle gériatrique au Centre hospitalier du Val d’Ariège

VENDREDI 27 AOUT 2010

« Journée Handicap, Rééducation, Santé, Vieillissement, TICE et jeux Multimédia »

Cette journée complémentaire au volet recherche et éducation de cette 7^ème édition  de Ludovia, aborde une préoccupation majeure qu’est le vieillissement. La réflexion de cette dernière journée porte sur le rôle que pourrait jouer le multimédia ludoéducatif et pédagogiques dans le domaine de la prévention, du diagnostic, de la thérapeutique et du maintien à domicile des séniors.

Monsieur André Montané, Conseil Général de l’Ariège, Président de la Maison du Handicap de l’Ariège et Président de la Commission solidarité départementale du Conseil Général ouvre les travaux de cette journée en rappelant qu’aujourd’hui nous gagnons 3 mois de vie par an mais que le vieillissement est une évidence. Comment prendre en charge les problèmes liés à l’âge dans le respect de la dignité, du libre choix et de l’adaptation sans rupture avec la société ?

Monsieur Pierre Montoriol, Président du Pôle Cancer Bio Santé, accueille les participants en confirmant son soutien à l’innovation.

En conférence introductive,  Mesdames le Docteur Christine Lafont, CHU Toulouse, et Anne Decq, Directrice du Centre e-santé  Midi-Pyrénées, développe « le contexte du vieillissement, impact des évolutions démographiques sur le système d’accompagnement et comment les institutions se préparent et réfléchissent à cette évolution » .

Un focus de la situation fait apparaître une classification plus fine des séniors allant des nouveaux retraités ‘jeunes vieux’ encore en possession de leurs moyens, puis des ‘moins de 75 ans’ et des ‘vieux vieux’ avec la dépendance et la nécessité d’équipement.

La population des ‘plus de 75 ans’ va augmenter de plus de 50% entre 2006 et 2030.

Cette évolution va amener les ‘aidants’ et les ‘dépendants’ vers une recherche de technicité et par le même, une recherche de professionnalisation avec des champs d’application technique.

Une expérimentation dédiée ‘e-santé’ se construit sur les volets : télésurveillance, domotique, robotique et TIC.  De nouveaux métiers apparaissent, de nouvelles recherches en R&D s’appuient sur la réflexion du processus de viabilité sur des projets médico-technologique.  Par une collaboration ‘firme-soignant-aidant’ qui se met en place avec des évaluations réelles du service rendu en respectant la place de la personne et des aidants au centre du dispositif.

Première table ronde (T7) :

Maintien à domicile et fracture numérique : pour que le vieillissement ne devienne pas un handicap

ð Julie Sauvage – Direction de la Solidarité Départementale du Conseil Général de la Manche -

Avec la présentation d’un portail d’information, cet outil concret d’accompagnement des aidants et des soignants, c’est une première réponse aux problématiques croissantes du maintien à domicile d’une collectivité  en profitant des nouvelles technologies et permettre une simplification administrative.

ð Laurence Barthe - Coordinatrice du Réseau Cyber Base Midi-Pyrénées à l’ARDESI -

Après des remerciements sur les précédentes interventions riches en information sur cette population de séniors, elle présente le réseau d’accès public à Internet, label national ‘Cyber Base’ avec ses 50.000 abonnés en Midi-Pyrénées. Cet outil visant à réduire la fracture numérique devient aujourd’hui un outil d’aménagement du territoire en répondant à tous les publics. Les seniors en recherche de lien social viennent de plus en plus nombreux et cet essor permet aux équipes d’animations de proposer des ateliers spécifiques, des projets collectifs, des partenariats avec les maisons de retraites  pour la découverte des services en lignes et de tous les nouveaux outils issus de la technologie. Du 18 au 24 octobre se déroulera le projet de ‘Semaine Bleue’ en direction de tous les âges pour être des acteurs proches et solidaires.

ð Christophe Coquerel - Fédération Nationale Avenir Pour la Qualité de vie des personnes Âgées -

Présentation du projet européen T-Seniority, télé hybride construite autour d’une télé interactive. La TV connue de tous rejoint Internet par un outil de lien : la WII. Cette ‘technologie ubiquitaires’ permet de rapprocher culture et agilité par un outil qui se trouve partout et dont les acteurs du marché s’intéresse au contenu. Se pose la question de la ‘pérennité’ pour ce micro marché des personnes âgées, citoyen non internaute, c’est un volet ouvert mais difficile à travailler car moins rémunérateur sur des modèles classiques, mais semble possible via la TV avec une offre globale et un acteur unique, offreur de multiservices, c’est le projet T-Seniority.

ð Liliane Piot - Caisse des Dépôts et Consignations, Département Developpement Numérique des Territoires -

Le rôle de la Caisse des Dépôts et Consignations va vers le développement de l’Autonomie. C’est le terme choisit qui permet aussi la prévention en amont de la dépendance pour la réduire. Les actions sont choisies pour développer une synergie entre les différents acteurs, faciliter et impulser des méthodes et des usages pour la diffusion des bonnes pratiques, rendre accessible et investir et cela pour la formation en direction des entreprises pour les aider et les accompagner dans le déploiement d’une politique en faveur du maintien à domicile par l’utilisation des technologies numériques.

Seconde table ronde (T8) :

Le jeu Multimédia comme thérapie et outil de formation : « l’enjeu de la formation des personnels accompagnants et soignants dans le cadre du vieillissement avec les technologies numériques », les nouvelles interfaces numériques adaptées au monde des séniors et de l’handicap social et physique

ð Philippe Gavarin – Directeur de l’EHPAD ‘Beau Soleil’ à Valréas (84) –

Présentation de l’EHPAD, de son site internet et du courrier hebdo, outils de lien entre les résidents, la structure administrative et les familles. « Ce n’est pas une maison pour les vieux, mais une maison de VIE pour EUX » insiste Mr Gavarin. Cet EHPAD, avec 3 autres dans le Vaucluse, est partenaire du projet T-Seniority  présenté précédemment et utilise la WII. Même si l’utilisation de cette nouvelle technologie est malgré tout chronophage pour les soignants, les résidants utilisent les jeux mais aussi Internet et même certains ont créé leur ‘blog’ …

ð Sylvie Ramon-Fabre – Directrice des résidences ‘Saint-Laurent’ et ‘Les Clarines’ dans l’Aveyron –

Dans ces 2 structures qui accueillent des séniors atteints de la maladie d’Alzheimer et de démences, 7 d’entre eux ont été choisis pour participer au partenariat mis en place avec la Cyber Base. Après une présentation et acceptation du projet aux résidants et aux familles, le choix s’est porté sur des personnes par rapport à des critères de mobilité et une MMS entre 12 et 18. Se rendre à la Cyber Base devient un objectif, un rendez-vous pour lequel les résidants se préparent, s’habillent, mettent leurs bijoux… ce moment a un intérêt thérapeutique important par le travail sur la mémoire et sociologique par les échanges qui peuvent se faire. Le constat positif est fait en voyant  les participants redevenir acteur de leur vie par rapport à la passivité de leur quotidien  bien réglé. A noter également un autre exemple en remarquant l’oubli des consignes d’utilisation des ascenseurs dans les 5 minutes qui suivent alors que celles d’utilisation de la souris sont intégrées de façon immédiate et durable.

ð Jordan Paquet – Société Interaction Games -

Présentation de Sérious Game interactifs pour des applications de formation avec différentes cibles dont la formation initiale pour les futurs médecins avec ‘Pulse’ et pour le grand public sur la sensibilisation à la vue, au VIH ou a l’acné comme ‘Saute-Bouton’. C’est une innovation dans le domaine de la formation qui permet un éveil de la curiosité et de ce fait plus d’implication.

ð Sébastien Allain – Concepteur  et rédacteur pédagogique au sein de la Société DAESIGN, spécialisée dans les Serious Games de formation des AVS -

Présentation du Sérious Game pour la formation des soignants, des aides-soignants, des auxiliaires de vie et du personnel hôtelier des structures d’accueil. Son travail de conception se fait en parallèle avec la rédaction d’une thèse sur le ‘Transmission du réel et du sensible par le Serious Game’. Ce jeu est un outil d’entraînement pour le bien être des résidents et des employés pour valoriser le travail fournit dans une EHPAD, basé sur un réalisme psychologique et comportemental en étudiant l’impact d’un geste sur la relation entre résident et accompagnant dont la tâche est difficile qui change souvent. Ce jeu propose des conseils et cela sans engagement avec en toile de fond la ‘Bienveillance’ afin de répondre au besoin de formation du personnel.

ð Docteur Lawrence Bories – Médecin Gériatre, Responsable du Pôle gériatrique au Centre Hospitalier du Val d’Ariège -

Présentation du contexte au travers de la réforme en cours qui vise à une meilleure prise en charge globale et rappel du contexte économique par les contraintes budgétaires et la pénurie des acteurs du corps médical et paramédical, il est nécessaire de repenser l’action. La mise en place du gérontopole à Toulouse va permettre des études et des recherches ayant pour objectif de mieux définir le profil des personnes âgées afin d’établir un référentiel de bonnes pratiques en gérontologie. C’est la prise de conscience d’une vraie spécialité qu’est le ‘vieillissement’. Le Centre Hospitalier du Val d’Ariège participe à des actions de prévention  par la prescription d’oméga 3 pour une stimulation cérébrale et physique et à des actions sur les pathologies cognitives. Ces prises en charge globales, permettent un travail sur l’humain visant à remettre du sens aux échanges ‘médical’ et ‘personnel soignant’ car en apportant les connaissances apprises et en les diffusant, le corps médical crée du lien avec les équipes visant à l’efficience du personnel. Il ne faut pas oublier que la formation est « l’art de la reformulation » pour aider à retrouver la connaissance et qu’aujourd’hui la somme de connaissance augmente tous les jours ce qui génère du retard dans le passage de l’information. C’est la raison qui permet de penser que la technologie ‘e-learning’ apparaît prometteuse. Si elle est facilitée en milieu hospitalier par les services des ressources humains, quid pour les maisons de retraite étranglées financièrement ? Enfin, on ne peut pas oublier l’aidant familial, le parent pauvre du système. Comment lui transmettre une information et cette éducation de l’aidant pour le faire passer du ‘passif’ à ‘l’actif’ ?

Pour conclure, nous devons unir les forces et les bonnes volontés de tous afin de privilégier le maintien à domicile.

Ateliers ExplorCamp Santé – Vieillissement

La présentation des solutions technologiques, méthodologiques et retours d’expériences faisant appel aux TIC et Multimédia  était organisée sur 7 tables individuelles pouvant accueillir plusieurs participants en simultanée.

Le temps des Questions-Réponses de fin de matinée n’ayant pu avoir lieu, la proposition d’une grande table ronde d’échanges a été adoptée à l’unanimité avec possibilité d’ouvrir un atelier à la demande.

Mr Gavarin de la Maison ‘Beau-Soleil’ a introduit cet échange en complétant son information sur le partenariat au projet T-Seniority et en insistant sur la participation obligatoire de tous, la WII mais…. La famille doit être présente… ce qui confirme le Docteur Bories « recentrons-nous sur l’humain » plutôt que de se focaliser sur les soins, il est nécessaire de progresser dans l’animation et donc dans la formation des aides soignants et des équipes supports pour favoriser l’importation de l’extérieur vers la maison de retraite et à la diffusion de l’information à l’aidant, ce qui revient encore aux problématiques du coût !

Le 6 Octobre sera la Première Journée Nationale des Aidants avec pour objectif de RECONNAÎTRE L’AIDANT.

Lors de cet échange, le laboratoire Novartis présent sur les ateliers de cette journée a proposé une démonstration. En effet, Novartis s’implique dans la recherche de solutions susceptibles d’améliorer l’efficacité des soins et considère que les proches apportent une contribution essentielle au bon fonctionnement et au succès thérapeutique. Au-delà de la mise à disposition de ses médicaments, il propose des portails d’informations pour les professionnels de santé  www.proximologie.com et pour les aidants familiaux www.prochedu malade.com

Le premier souhaite accompagner les professionnels de santé dans leurs relations avec l’entourage familial, le second est un ensemble de ressources et de services visant à optimiser le rôle de l’entourage familial et faciliter sa vie quotidienne.

Cette journée, riche d’informations et d’échanges pour tous, donne une vision dynamique de ce public en difficulté pour une meilleure intégration au travers des TIC et Multimédia à destination d’une population vieillissante sans oublier les enfants et adultes déficients et souffrants de handicaps.

Cette journée d’échange restera, à n’en pas douter, une source d’investigation importante pour Ariège Expansion. En effet, en lien avec les compétences directes du Conseil Général de l’Ariège (social, dépendance), l’agence de développement économique Ariège Expansion travaille depuis quelques mois au développement et à la structuration de la filière des « technologies et services pour l’autonomie des personnes, le maintien à domicile et la e-santé ». Dans un contexte actuel national visant à diminuer le poids et les coût du secteur médico-social par le développement du maintien à domicile – contexte crucial pour un territoire rural et de montagne se devant d’assurer un accès égalitaire aux soins -, Ariège Expansion s’appuie pour son action sur le recensement des besoins formulés par les acteurs de la santé ou de la vieillesse, une infrastructure départementale très haut-débit, un réseau départemental de pépinières d’entreprises, des dispositifs de financement mobilisables sur le territoire ainsi que, désormais, sur LUDOVIA, Université d’été de la e-éducation, des applications Multimédia Ludiques et Pédagogiques, dont une journée est dédiée à la Santé, au Handicap et au Vieillissement depuis deux éditions maintenant…

Organisée en partenariat avec ITS LEARNING

Intervenants: Vibeke Kløvstad, Directrice adjointe au centre norvégien pour les TIC dans l’éducation Norwegian Ministry of Education, Terje Risa, Directeur de l’école Akademiet. Raphael Biojout Its Learning France, Knut Halvard Roald, directeur du développement à Elvebakken (Lycée)

Modérateur : Raphael Biojout – Its Learning

Rapporteur et Synthèse : Mario Asselin – Opposum Québec (Blog : http://carnets.opossum.ca)

Organisé en partenariat avec ITS LEARNING France

Intervenants : Kristine Lango, Marketing, Partner and Sales Its Learning , Jan Åge Skatun, Manager, International Business Development ItsLearning, Marie Gaillard – Fronter France

Animateur : Raphael Biojout – ITSLEARNING

Rapporteur et Synthèse : Monique Royer (animatrice de https://twitter.com/cafepedagogique) et Béatrice Crabère Cafépédagogique

Compte-rendu Monique Royer – Le Café Pédagogique

L’expérience norvégienne a de quoi nous faire rêver. Puisque selon les chiffres donnés par  Ian Agge de la société It’s learning 90% des écoles en Norvège utilisent une plateforme d’apprentissage à distance et 100% au secondaire. On dénombre 3000 écoles primaires en Norvège.

Les plateformes sont très utilisées en Norvège car le gouvernement a une politique très volontariste considérant que les compétences numériques appartiennent aux savoirs de base et sont aussi importantes que la maîtrise de la lecture et de l’écriture ; En 2004 un plan ambitieux est lancé avec la mise en place d’un référentiel. Les raisons de l’implantation tiennent aussi aux caractéristiques géographiques et historiques Les infrastructures sont présentes et l’usage du téléphone portable répandu.norvégiennes. : programme pour la digital literracy) avec développement des moyens. Digital compétences sont aussi importantes que la lecture, l’écriture.

Les raisons du succès tiennent aussi au dispositif mis en place avec un accompagnement des enseignants, la constitution de communautés de pratiques qui se rencontrent en virtuel et en réel. L’importance du relationnel n’est pas à négliger dans la mise en œuvre d’une telle innovation. Les équipes de direction sont impliquées avec un véritable management de projet. Le choix du bon dispositif est aussi crucial, facile à utiliser et avec des fonctionnalités répondant aux besoins des utilisateurs.

Pour le primaire, la difficulté a été de trouver une plateforme avec des fonctionnalités simples et qui permette à tous les élèves de l’utiliser, y compris ceux qui ne maîtrisent pas encore les bases de la lecture et de l’écriture. D’autant que les autorités locales qui financent l’outil n’ont pas forcément les moyens d’acheter deux plateformes totalement différentes, une pour le primaire, une pour le secondaire.

La plateforme proposée par It’s learning inclut les parents et facilitent ainsi le dialogue enseignants/parents/élèves et initie des communautés de parents. Les parents peuvent suivre le parcours de leurs enfants et sont informés des absences. Côté cours, les contenus sont mis en ligne par les profs qui peuvent utiliser tous les outils disponibles sur le Net y compris youtube et facebook.

Anthony Moore de la société Fronter  rejoint Ian Egge sur le constat : les plateformes d’apprentissage font partie intégrante de l’école en Norvège en partie car les pouvoirs publics mènent une politique volontariste.

Fronter, est un autre exemple de plateforme d’apprentissage. Utilisée par les 175 écoles primaires d’Oslo, elle permet la mise en réseau des écoles et facilite les travaux de groupe à distance. Avec un million de connexions par mois, son implantation est un succès qui repose notamment sur des produits d’appel : la gestion des absence, la communication par mail sont des fonctionnalités que les enseignants doivent utiliser. Ils sont ainsi amenés progressivement à utiliser les autres fonctionnalités plus pédagogiques. la politique et la stratégie de la collectivité territoriale.

L’exemple de la Kastellet School nous permet de voir quelques ingrédients du succès. La chef d’établissement est la véritable chef de projet. Avant le déploiement de la plateforme, elle savait précisément de quelles fonctionnalités l’école avait besoin, pour quels usages pédagogiques. Un accompagnement est fait par des pairs, des enseignants spécialisés disponibles en permanence. Les ressources doivent respecter une certaine standardisation de façon à en faciliter la prise en main par les enseignants.

Avec la plateforme, les élèves ont accès à leurs cours à la maison. Les parents peuvent consulter les cours et le plan individuel d’apprentissage de leur enfant élaboré par l’enseignant. Les travaux collaboratifs motivent les élèves pour l’apprentissage des savoirs fondamentaux comme le montre l’exemple cité : celui de l’utilisation d’un blog pour l’apprentissage de la lecture.

Bien que les deux ne soient pas totalement comparables, le système français lorgne du côté du système norvégien pour comprendre les clés de la réussite et tenter de les appliquer.

Les raisons sont de trois ordres : une politique volontariste à tous les niveaux du management, des infrastructures égalitaires et efficaces, l’accompagnement de tous les acteurs de l’école.

Compte-rendu Béatrice Crabère – Le Café Pédagogique

Présentation par le  Directeur de l’établissement Akademiet, à Bergen

Il s’agit d’une école privée, financée à 85% par le gouvernement, basée sur l’utilisation radicale de la plate-forme It’slearning.

Les 3 points clés de la réussite sont la force de l‘encadrement, la compétence de tous les acteurs, la prise de risque.
Le modèle éducatif
L’attitude de l‘élève face aux apprentissages se fait selon les 4 questions: quoi, comment, pourquoi, si, qui sont définies également comme correspondre à la philosophie de Mac Intosh
La pédagogie
Toutes les activités,  enregistrées sur le calendrier, doivent être liées au curriculum. Toutes les ressources doivent être pertinentes et mises en lien.
Une journée à Akademiet
Une seule matière est traitée chaque jour. Chaque session est enregistrée sur le calendrier du professeur : on vérifie le travail collaboratif, le travail interdisciplinaire.

Sur le calendrier de l’élève, chaque matière liste tous les items du curriculum, auxquels le professeur fait correspondre ses cours.

Le responsable d’un établissement doit donner l’exemple, en utilisant lui-même l’ENT, en communiquant  avec les élèves à propose de leurs pratiques chaque semaine, en soutenant les enseignants qui prennent des risques même en cas d’échec.

En réponse aux questions de la salle, on apprend qu’en Norvège le pourcentage d’établissements privés subventionnés est de 5 à 6%, ,qu’une demande d’inscription sur 6 est honorée sur sélection des résultats scolaires, que le cout annuel pour les parents est de 1350 euros.

Intervention  de Geir Ottestad
Les nouvelles exigences dans l’éducation sont par exemple l’élaboration de textes complexes, avec intégration de graphiques, les élèves doivent maîtriser de nouvelles compétences.
L’usage des nouvelles technologies hors l’école
Les pratiques quotidiennes d’une fille de 18 ans ne sont pas différentes de celles observées ici (Connexion Facebook, transfert de photos (en étant averti cependant de ses dangers vis à vis de la protection de la vie privée), chat sur MSN, recherche sur Wikipedia, sur Google , activités liées à la fréquentation de sites de blogs musicaux),  mais plus étendues, 96% des foyers sont équipés d’un ordinateur, voire deux.

On note aussi un usage des outils en fonction des générations, la grand-mère utilisant l’email au lieu des chats et réseaux sociaux, ou du sexe, un garçon étant plus enclain  au téléchargement de films ou de logiciels tout en travaillant.

Les conduites addictives ne sont pas décrites, les jeunes profitant du week end pour privilégier les rencontres physiques.

Le rôle de l’école :

Il s’agit de passer des loisirs numériques aux compétences définies dans le curriculum – transférer et organiser les savoir faire.
Les conditions de la réussite
Le rôle des équipes de direction est encore repris comme levier essentiel vers une meilleure maîtrise des usages du numérique, ainsi que l’acquisition d’un équipement opérationnel pour tous, des supports, de la mutualisation pédagogique, la mise en réseau des établissements.
Quelques chiffres
Le temps de connexion hebdomadaire de 4 heures  pour les lycéens, en très nette progression depuis 2003, dont 40% dédié au travail scolaire.

Les lycéens sont dotés, par décision nationale, d’ordinateurs portables, et tous les espaces sont  équipés en wifi. Ce qui explique une connexion hebdomadaire à l’école d’au moins 9 heures, en particulier dans les disciplines norvégien, sciences sociales et anglais.

La connexion des professeurs pour le travail est aussi de 4 heures hebdomadaires.

En réponse aux questions de la salle, on apprend qu’environ 20% d’entre eux tiennent des blogs professionnels.
Du collège au lycée
On observe une vraie rupture, les collégiens ne maîtrisant pas les compétences attendues au lycée, les premières semaines sont consacrées à la remédiation.
La performance
On n’observe pas d’inégalités entre établissements, les inégalités entre élèves sont dues à leurs propres capacités, contrairement à ce qui se passe en France.

Statistiques à l’appui, on voit que le temps d’utilisation des outils numériques augmente les compétences, jusqu’à un seuil critique (d’où sans doute la maîtrise nécessaire d’un usage raisonné)

Animateur : Alain Séré – IGEN

Rapporteur et Synthèse : Christophe Batier – Université  Lyon I

• Arrive maintenant Le web temps réel : twitter, réseau social derrière et la géolocalisation mais pas vraiment d’usage pédagogique.
•Plate-formes  fermées (moodle) : anti-réseau social pour Eric.

Retour d’expérience de Laurence Juin :

•Utilisation de Twitter en classe de  LP pour créer une émulation entre les élèves pour les faire participer réellement.
Mettre l’élève en acteur et pas consommateur du cours crée un territoire virtuelle en classe ou en dehors.
Territoire ou il peut prendre des savoirs en créer •Définir les rêgles du jeux pour l’utilisation de twitter : http://t.co/6Zb8fHz

Marc Pacquetet prof lycée Ramonville  et  Anne-Marie Giacometti

L’académie de Toulouse, sous l’impulsion d’une inspectrice de l’Éducation Nationale Économie Gestion et à travers six lycées professionnels des métiers du tertiaire, a lancé une expérimentation sur le thème « Éducation aux réseaux sociaux » dans le cadre des travaux académiques mutualisés pilotés par la SDTICE et conformément à la rénovation de la voie professionnelle.

Les objectifs étaient :

Ä Définir les réseaux sociaux

Ä Sensibiliser les élèves à la notion de l’identité numérique et e-réputation

Ä Mettre en lumière l’usage des réseaux sociaux par les lycéens

Ä Mettre en exergue l’utilisation des réseaux sociaux par les entreprises (recruteurs par exemple)

Ä Initier les élèves à une utilisation responsable et professionnelle des réseaux sociaux (création de CV en ligne, paramétrage de la confidentialité des données, teneur des propos tenus sur le net)

Ä Initier et pérenniser un réseau social solidaire (groupe d’anciens élèves) pour faciliter la poursuite d’étude et l’insertion professionnelle.

Ce projet a été mené avec des élèves de baccalauréat professionnel secrétariat et comptabilité. Ils ont été amenés par leur professeur d’une part à effectuer des recherches sur les réseaux sociaux, des enquêtes auprès des élèves (formulaire en ligne à 550 réponses) et entreprises, d’autre part à débattre sur les enjeux des réseaux sociaux et enfin à développer une pratique professionnelle du web.

Nous avons constaté une évolution des comportements des élèves quant à la gestion de leur profil et paramétrage de l’accès, de création d’un réseau plus professionnel (en relation avec les tuteurs en entreprise pour certains).

Les productions pédagogiques, résultats des enquêtes, dossier de presse sont compilés dans un livre numérique (voir le site académique page TRAAM).

synthèse prise de note

• Lycéens pour la plupart dont certains (peu) malades, handicapés
•Groupe de travail 6 lycées 9 enseignants éducation aux réseau sociaux. Que savent les élèves des réseaux sociaux enqûete en ligne sur l’académie de Toulouse :

Twitter peu connu. Facebook, copain d’avant plus utilisé.
Surpris que quelqu’un d’extérieur puisse voir leur mur. Les enseignements ont montré l’utilisation dans un but professionnel et sensibiliser à l’e-réputation. Création de CV en ligne sur viadeo et http://www.linkedin.com. Former élèves à usage responsable des réseaux sociaux.
•
Bac pro éducation aux réseaux sociaux
Enquete en ligne sur l’académie de Toulouse qui montrent que 96% sont sur un des réseaux sociaux

Utilisation  dan le département des hautes-pyrénées par
Pascal  et Virgine utilisent ces outils  pour la formation des enseignants dans le département 65  en prenant le relais du presentiel.
Solution tice pérenne pour organiser l’info qu’ils reçoivent et qu’ils diffusent via twitter  +par rapport au B2i en comblant ainsi un besoin d’accompagnement quotidien les enseignants consomment une minorité se l’appropient
•Parcours perfomance conçu autour du domaine 2 du B2i
enquêtes réalisées dans leur classe

•Question de François Bocquet les réseaux utilisés sont ils conformes avec les obligations légales?

•Quel avenir proche?   1/2
•Mario  va ouvrir un blog pour ces 60 étudiants et rappelle que Les blogs ne sont pas morts, même si on annonce leur mort depuis longtemps. Peut être un outil pour apprendre à écrire (plus grand public). Les blogs sont aussi des outils sociaux.  Pour Mario il serai intéressant de Mettre un label reconnaissance de la production
Il rappelle que moins les erreurs des autres d’après lui
MAIS au Quebec 60% des blogueurs sont anonymes faire des reprises de conscience fracture entre étudiant et enseignants

•José Paulo pour Promethean

•Vient du Portugal Pionnier en terme utilisation TNI. Formation des profs. Beaucoup de probleme dans l’utilisation des TIC dc j’ai créé blog pour les rassembler, les accueillir, les lire. Essayer d’envoyer des e-mails. Créé aussi plate forme moodle pour recueillir les travaux des profs Puis autre plate forme sur NING, 1800 profs gde communauté de pratiques et de formation informelle des TICE en classe. Il faut accompagner, soutenir les profs, les encourager, féliciter, leur dire qu’ils sont prêts à mettre leur travail ds un blog.

• •Pascal et Virginie continuer à former les enseignants des ENR (Ecole Numérique Rurale) Les enseignants sont seuls mais on ne voit pas comment les enseignants vont etre formés Projet collectif d’évolution penser autrement les modalités de la formation. • •

• •Quel avenir proche?  2/2
•Eric Delcroix : rappelle que si  l ’Internet i est dangereux si l’usage des reseaux sociaux l’est… MSN était déjà dangereux

•Laurence Juin il faut  travailler autour de la notion d’identité numérique • •Caroline Jouneau Sion Est-il possible de concilier apprentissages et débordements par rapport à un projet éducatif (principale réticence des profs) •De toutes façons , il est nécessaire de les éduquer. Pas mal de profs ont accepté leur élèves sur facebook.
•Facebook peut servir de page de publication : un élève par jour : qu’est-ce qu’il s’est passé aujourd’hui ? Un autre : mise en relation anciens élèves avec actuels pour parler débouchés pro. •Attention : pour montrer qu’il fallait protégrer sa page. Est allée fouiller ds les profils pr trouver photo compromettante des élèves. Autre dérivé des profs : questionner élèves sur leur vie privée. Pose la question à quel moment on ets prof, à quel moment o est ami avec ses élèves ? Quel placement je dois avoir par rapport à mes élèves ? ebook peut induire des relations trompeuses pour un élève qui n’a pas forcément la maturité pour prendre du recul. Il faut former les ensgts à se poser ces questions car on ne peut plus se passer des réseaux sociaux.

• Laurence  Juin travailler autour de la notion d’identité numérique • •
Merci à Anabelle pour l’aide à la prise de note

La synthèse en présentation (PPT)

Médias sociaux (interviews vidéo)

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10h15 – Fanny GEORGES : “La construction de soi médiée par ordinateur : apprentissage et interactivité”

10h45 – Ingrid TEDESCHI, Paulina KOSZOWSKA-NOWAKOWSKA : “Communiation interpersonnelle à l’ère du web 2.0 : questions de l’iinteraction et de l’interactivité”

11h15 – Aurélia LAMY : “Quand le social prend le pas sur le réseau : le cas d’OVS Lille”

11h45 – Marion ROMAN-HAUDUROY : “Enjeux relationnels des systèmes métrologiques online”

Session 4 : Interactivité, interactions et pratiques ludiques

14h15 – Damien DJAOUTI : “Formaliser l’interactivité : une vue d’ensemble des théories de conception destinées au jeu vidéo”

14h45 – Pascaline LORENTZ : “Le joueur et ses Sims : une interaction socialisante”

15h15 – Boris SOLINSKY : “Les Systèmes Non Résolus : le jeu comme vecteur d’interaction”

16h15 – France VACHEY : “Les relations au sein d’un MMORPG : interactivité et / ou interactions ?”

16h45 – Manuel BOUTET : “Interactivité ou rythmicité ? Le nouveau territoire des jeux web.”

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Intervenants : Daniel Subervielle Inspecteur d’Académie de l’Ariège, Jean-Loup Burtin, Chargé de la coordination des Tice pour le 1er degré – SDTICE, Anne Capiaux – maire adjoint chargé des TICE à la Ville d’Elancourt ou Dominique Lochon en charge de l’éducation, Alain Naudy – Vice president  de la Communauté de Communes des vallées d’ax en charge des affaires scolaires, les problématiques liées au développement d’un E.N.T. primaire – Gérard Borios – Mission TICE IA 09 , « Les espaces Cyber-base® au cœur du territoire éducatif » , Jean-Michel Leclerc – Caisse des Dépôts et Consignations.

Questions/Réponses avec la salle

Modérateur : Michel Chaumet – Rédacteur en chef de “l’école numérique”

Rapporteur et Synthèse : Caroline Jouneau-Sion (Blog : http://Pedagotice.blogspot.com)

L’école au cœur du territoire numérique

C’est Jean Loup Burtin, IEN chargé de la coordination des TICE pour le 1^er degré à la SD-Tice, qui propose une définition de l’expression Territoire numérique : « la transposition d’un territoire géographique dans un espace numérique ». C’est plutôt une autre définition qui a orienté cette table-ronde, le territoire numérique vu comme l’ensemble des  politiques et projets menés par les acteurs du territoire pour développer le territoire. Un territoire très hiérarchisé dans le contexte français, au détriment de l’école.  Il faut donc que l’école trouve sa place au sein de ce territoire

Michel Chaumet, rédacteur en chef de la revue Ecole Numérique et animateur de cette table-ronde, s’est bien entendu emparé de la dimension géographique de cette thématique pour proposer un changement d’échelle, du local, la commune, à l’universel, le modèle nordique tant admiré (qui fait l’objet d’un autre compte-rendu).

Nous partons donc du cadre de la commune ou plutôt, puisque nous sommes sur un territoire rural, de l’intercommunalité.  Alain Naudy, Vice président de la Communauté de Communes des vallées d’Ax, met en lumière le rôle de cette collectivité qui s’est emparée de la compétence de l’équipement des écoles pour garantir l’équité entre élèves du territoire. Loin de se limiter à l’engagement financier, ils sont allés jusqu’à impulser des projets comme le DONEP qui propose de développer les usages de l’informatique en favorisant les échanges interculturels avec des élèves d’Andorre et d’Espagne. Chaque élève de Cycle 3 s’est ainsi vu doter d’un ordinateur portable 10’’ à écran tactile qui devait, entre autres,  lui permettre de communiquer avec ses camarades étrangers. Les élus se sont également engagés aux côtés des écoles pour répondre au plan ENR, permettant à l’Ariège de voir une bonne partie de ses projets retenus.

Daniel Subervielle, inspecteur d’académie de l’Ariège, et Gérard Borios de la mission TICE IA 09, montrent qu’au niveau académique l’engagement se fait dans le domaine de la formation et l’accompagnement des maîtres au développement des usages du numérique. Une équipe de sept formateurs a formé les enseignants aux usages des TICE et a parfois conseillé les collectivités dans le choix des équipements. L’académie a développé des réseaux d’enseignants autour de ces formations, réseaux qui tendent peu à peu à s’ouvrir aux enseignants du département. Enfin, un observatoire des usages est envisagé afin de diffuser les pratiques observées dans les écoles numériques dans les écoles qui n’ont pas encore été dotées.

Quant à l’Etat, représenté par Jean Loup Burtin présenté plus haut, il commence par poser un cadre : les technologies de l’information et de la communication sont concernées par au moins trois palliers du socle commun de connaissances et de compétences (sinon par tous. L’Etat a également un rôle d’impulsion, aidé en cela par des rapports d’études (mission e-educ, rapport Fourgous). Ceux-ci permettent d’envisager des actions concrètes pour la « numérisation » des écoles, comme le plan ENR, les cyberbases qui intègrent une salle informatique dans l’école mais ouverte sur la commune, ou plus modestement l’insertion d’un volet numérique dans les projets d’école.

L’Etat, c’est aussi la formation : formation et certification des enseignants avec le C2i2e, mais aussi formation et mise en réseau des cadres de l’éducation nationale.

L’Etat doit aussi évaluer les expérimentations : déterminer si l’équipement est adapté à toutes les situations éducatives, dégager les pratiques pédagogiques possibles avec ce type de matériel etc… La question des ressources est également de sa compétence, avec notamment le portail de ressources PrimTice. et le développement des ENT adaptés au premier degré.

Des obstacles ?

De cet exposé des actions engagées à différentes échelles ressortent tout de même quelques obstacles :

- Le plan ENR et ses trois volets (équipement, formation, ressources) ne doit pas créer de fracture numérique avec les écoles qui ne sont pas dotées. Servira-t-il de modèle à un plan concernant les communes non rurales ?

- Le renouvellement du matériel est nécessaire, mais qui le prend en charge après les trois années garanties par l’ENR ? Pour Jean Loup Burtin et Alain Naudy, des solutions existent localement : dans les Landes, on a choisi avec l’ALPI de mutualiser la maintenance entre les écoles, les communes et autres services publics. Dans les Pyrénées orientales, c’est le CDDP qui assurait ladite maintenance. En ce qui concerne le matériel, Jean Loup Burtin évoque la possibilité d’un modèle de location-vente qui permet d’assurer le renouvellement régulier et la maintenance.

- Enfin, il faut souligner le manque d’information des maires sur l’équipement informatique, tant sur le plan des possibilités de financement que sur celui du matériel.

« Il n’y a pas de problème, il n’y a que des solutions » dit l’expression populaire. C’est visiblement l’avis des intervenants qui dégagent des leviers pour faire progresser les usages des technologies éducatives.

- L’accompagnement est absolument crucial :  en formation initiale et continue, mais aussi (et surtout) un accompagnement dans la mise en œuvre des situations pédagogiques au sein de la classe.

- La mise en place de réseaux entre enseignants permet de favoriser la formation entre pairs et de développer la réflexion autour des pratiques numériques à l’école, de diffuser des exemples d’usages.

-Enfin, il faut assurer l’accès au haut débit dans les écoles.

Conclusion

Cette table-ronde a eu le mérite de mettre en lumière le rôle des différents acteurs du territoire dans le développement des pratiques numériques à l’école, de montrer que le partage des compétences est une question délicate, mais qu’il est possible de s’en emparer pour agir dans l’intérêt de nos élèves. Cependant la question de conclusion de Jean Loup Burtin : « Comment tenir compte des compétences acquises par les élèves hors l’école ? » fait regretter l’absence de l’élève dans les débats de la matinée. Elle souligne également l’absence d’une question pourtant au cœur de la problématique : l’école numérique rayonne-t-elle sur le territoire, entraine-t-elle de nouvelles pratiques sociales, politiques, transforme-t-elle la vie des citoyens ? Le manque de recul face à ces équipements nouveaux explique certainement cette absence, et nous pouvons espérer en savoir davantage l’an prochain.

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Discussions autour des nouvelles pratiques numériques et des experimentations effectuées avec le manuel.

Animation : Inspection Académique de l’Ariège

Rapporteur et Synthèse : Jean-Paul Moiraud (Blog : http://moiraudjp.wordpress.com), Blogueur invité et professeur de gestion au lycée la Martinière – Diderot de Lyon.

Compte rendu de l’atelier

L’atelier avait pour objectif de présenter un cours de mathématiques avec une classe de sixième du collège Victor Hugo de Lavelanet (http://pedagogie.ac-toulouse.fr/col-hugo-lavelanet/).

L’auteur du rapport de synthèse se propose de construire son travail en reprenant la formalisation du scénario pédagogique. Cette construction sera le reflet de la présentation et des questions qui ont été posées.

On définit le scénario pédagogique de la façon suivante : « Un scénario pédagogique présente une activité d’apprentissage « clé en main », initié par un enseignant afin d’encadrer les apprentissages de ses élèves (avant, pendant et après l’activité avec fiche d’auto-évaluation et d’évaluation, mise en situation, ressources didactiques, etc.).

Un scénario pédagogique présente une démarche visant l’atteinte d’objectifs pédagogiques et l’acquisition de compétences générales ou spécifiques reliées à une ou plusieurs disciplines selon les modalités et les spécifications du programme d’études. » (http://xxi.ac-reims.fr/tic-et-tice51/spip.php?article837)

La situation présentée à Ludovia était le résultat d’une expérimentation en collège. Je propose de présenter cette initiative dans un cadre global c’est-à-dire qui présente plusieurs variables qui dialoguent en permanence entre elles. Ces variables sont au nombre de cinq, le contexte pédagogique, l’intention pédagogique, les ressources à dispositions et les ressources produites (ressources), les acteurs et les outils.

J’ai préalablement à la tenue de l’atelier entretenu avec monsieur Hot, professeur de mathématiques

• Un contexte pédagogique

Le contexte de ce travail est le collège Victor Hugo de Lavelanet (Ariège), un petit collège rural. Le travail montré porte sur une classe de sixième (20 élèves pendant la démonstration).

• Une intention pédagogique

Monsieur Hot s’est engagé dans cette expérimentation avec l’intention de réaliser un cours dans le cadre du socle commun, d’en valider des items. Dans le cadre de son champ disciplinaire M Hot souhaite faire passer les notions suivantes : Que les élèves puissent interpréter les données d’ un tableau, puissent construire un tableau. L’intégration d’outils numériques lui permette de présenter un cours différemment, c’est-à-dire gérer l’apparition des informations « trop d’information tue l’information », en gérer la fréquence et la quantité. M Hot souhaite utiliser les fonctionnalités des outils numériques pour maîtriser les flux d’information, gérer la part- écrite et la part orale au sein de son temps de cours.

• Des outils

Ce point est un élément central de la présentation puisqu’il s’agit d’expérimenter l’implémentation d’un ENT dans un processus d’apprentissage. Le terme outil est probablement impropre puisqu’il s’agit surtout des fonctionnalités dont il est question.

Listons les outils, un ENT (cosmos) qui équipe les collèges de l’Ariège, des ordinateurs portables, un TBI (tableau blanc interactif) et des livres numériques (en l’occurrence le manuel de mathématique).

Dans un soucis d’égalité (éviter une inégalité numérique) les élèves sont dotés à la maison d’un ouvrage papier pour éviter de pénaliser ceux qui ne sont pas connectés (20 % des effectifs du collège).

Pour les enfants dont les familles sont connectés au réseau il est loisible (possible) de se connecter sur l’ENT.

• Des acteurs

Ce travail implique un double niveau de lecture :

- le premier pédagogique, ce sont les acteurs élèves et leur professeur.

- Le second niveau de lecture puisque l’on parle de dispositif numérique sont les autres acteurs à savoir le chef d’établissement, les parents, les élus et le dispositif académique d’accompagnement des professeurs.

• Des ressources

Les ressources sont très présentes dans ce dispositif, au premier rang c’est le livre numérique financé par des fonds d’Etat. C’est aussi le livre version papier.

Ce sont aussi les ressources produites par les élèves et par le professeur. Les outils permettent de stocker les données produites en cours.

Le cadre étant posé le maillage dynamique de cet ensemble de variables pourrait être la base d’un scénario pédagogique pouvant être mis à disposition de la communauté éducative de l’Ariège (et même au-delà) par mutualisation sur un site ad hoc.

La présentation de la séance de cours (1 heure 30 de présentation devant le public de Ludovia).

M Hot et sa classe ont présenté un cours de mathématiques (voir supra) en intégrant à la fois un savoir disciplinaire (la conception des tableaux), un savoir numérique (maîtrise de l’ENT et utilisation du manuel numérique).

Les questions posées suite à la présentation de la leçon de mathématiques.

- M Hot a utilisé le papier pour la réalisation de certains exercices, un participant a demandé pourquoi le tableur n’était pas utilisé. Il aurait permis de valider des compétences du B2i et les fonctionnalités de l’outil paraissaient adaptées aux enjeux de l’exercice.

-      Question : Il a été demandé si le professeur pouvait prendre « la main » sur l’ordinateur des élèves. Pour l’instant la solution n’est pas installé mais il est tout à fait possible de la faire avec une application logicielle spécifique.

-      Question : Est ce que le travail entamé fait l’objet d’une prise de recul réflexif à fin de formalisation. Il semble évident que de nombreux professeurs auront a construire ce genre de situation, le risque étant que chaque enseignant ait a inventer à chaque fois (réinvente la roue). La réponse est venue d’un conseiller pédagogique qui a rappelé qu’il existait des bases nationales de scénarii. E son côté monsieur Hot a expliqué que la concertation et la réflexion se faisait de façon orale au sein de l’établissement. L’expérience étant récente il n’y a pas eu encore de traces formalisées de l’expérience.

-      Question : Quelle est la différence de pratique pédagogique entre la pédagogie « classique » et celle qui instrumente un espace numérique de type ENT ?

M Hot estime que le temps de préparation est plus long mais que la pratique en classe est améliorée car elle intègre plus d’interactivité avec la classe. A ce stade de l’expérience il ne sait pas s’il y a une réelle plus value pédagogique. L’expérience est trop récente pour donner des conclusions.

-      Question posée aux élèves de M Hot : Trouver vous le cours plus intéressant ?

Les élèves qui ont répondu trouvent que le cours est plus intéressant et plus vivant parce que les informations transmises sont visualisées sur le TBI et visibles sur le livre numérique. « avant j’aimais pas les maths avec cette façon de présenter le cours j’aime mieux, je m’y intéresse »

-      Question posée à M Montaleur principal cette expérience va t-elle vous amener à bâtir un projet d’établissement numérique ?

Il sera indispensable de bâtir un projet pédagogique numérique pour donner de la cohérence. Il sera élaboré en collectif avec tous les membres de la communauté. Le conseil pédagogique sera le lieu de concertation pour donner de la cohérence à l’ensemble des initiatives du collège.. Il est à noté que le collège fait partie des 40 établissement de l’EIST (enseignement intégré de la science et de la technologie ex main à la pâte). Le collège travaille avec l’autre collège en concertation.

-      Question posée à M Saboy Pierre Conseiller général du canton de Lavelanet Quel est l’engagement de la collectivité dans cette expérience pédagogique ?

Nous avons sauté à pied joint sur l’expérimentation ENT, elle va s’étendre à tous les collèges, nous expérimentons aussi le  livre numérique.

Dans la composition du conseil général nous sommes très sensibles aux enjeux éducatifs, il faut noter que  50 % des élus sont  d’anciens enseignants. Pour autant il faut bien noter que la pédagogie n’est pas de notre ressort, notre compétence est du domaine du financement des équipements. Le numérique est une solution aux questions de la ruralité. Nous avons équipé le département en fibre parce que le seul accès est la route. Nous avons le wimax. La voie numérique est un bon complément à la voie routière. L’Ariège a été un département précurseur en fibre optique Le wimax prende le relais de la fibre dans certains coins éloignés;

En conclusion de cette expérimentation nous pouvons dire que la présentation de M Hot et de sa classe est certainement une bonne entrée en matière de pédagogie instrumentée par le numérique. La jeunesse de l’expérience montre que l’enseignant et les élèves apprennent en même temps, chacun dans le champ de leurs compétences. Cette expérience méritre d’être suivie et il serait intéressant d’avoir un document écrit de suivi qui pourrait servir de base à une réflexion collective à fin de mutualisation. Suivi pédagogique pour le domaine de compétence de l’enseignant, suivi de management et d’impulsion de politique d’établissement pour le chef d’établissement. Le travail de Ludovia pourrait être le début d’un travail très intéressant et fructueux pour la communauté éducative.

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Rapporteur Synhèse : Mario Asselin – Opposum Québec (http://carnets.opossum.ca)

Le thème de ce deuxième BarCamp Ludovia a fait l’objet de quelques discussions depuis les annonces de l’avant-programme. Comme je participe aux BarCamp de Ludovia depuis que l’expression est apparue, je peux témoigner que la formule tend à privilégier le fait qu’aucun des participants ne soit spectateur. En ce sens, les animateurs ont voulu que le thème soit le plus engageant possible: «Comment introduire l’apprentissage par les jeux dans les pratiques pédagogiques?»

La question était posée.

L’activité débute donc par les consignes de base: on cherche à identifier des questions qui peuvent se répondre par «oui» ou par «non»… qui poseraient bien les enjeux du jeu et des apprentissages.

Une bonne vingtaine de questions ont rapidement surgi, ce avec bien moins de résistance qu’aux autres BarCamp où le délai avant de se mettre véritablement à la tâche était plus long. Une fois constaté que nous avions suffisamment de matériel pour échanger, les animateurs ont tenté de regrouper les questions sous quatre thèmes qui ont semblé faire l’unanimité:
- La valeur ajoutée du jeu à la pédagogie
- La culture du jeu et des formateurs
- Production du jeu
- La légitimité du jeu dans les pratiques pédagogiques

Je me souviens d’avoir noté, «les chercheurs sont difficiles à séparer… Pourtant, ils gagneraient à «infiltrer» chacun des groupes! Reste que chacun travaille fort et les discussions vont bon train…

Au bout d’une vingtaine de minutes de partage animé, on revient en plénière et quatre questions sont retenues (une par groupe) et présentées à l’ensemble des participants. Pendant la discussion et le retour en plénière, plusieurs internautes présents gazouillent des bribes de conversation et les gens, à distance, continuent à leur façon. En tant que rapporteur, je jette un oeil à Twitter et réponds à ceux qui posent des questions.

Le premier groupe à présenter le fruit des délibérations insiste sur l’importance de l’apport du transfert des connaissances à travers le jeu. Selon eux, la valeur pédagogique du jeu est liée à l’objectif pédagogique défini au départ. Le jeu doit s’inscrire dans une séquence plus large, il doit motiver les élèves (en particulier ceux qui se sentent «moins bons»). La question retenue et soumise au vote est celle-ci
«Le jeu du vote a-t-il une valeur pédagogique?
Une majorité de participants répond à l’affirmative…
Le rapport du second groupe débute avec la reconnaissance de la puissance du jeu. Quelques préoccupations émergent:
- Comment dépasser le constat que les jeunes jouent et s’éclatent alors que les profs leur courent après pour les rattraper?
Quelle est la culture ludique en pratique, quel apport du savoir informel?
L’avant et l’après la bombe numérique (comme il y a eu l’avant et l’après la bombe atomique?
La reconnaissance des compétences acquises dans le jeu?
Les acquis du milieu enseignant : les faire jouer? Les faire interviewer leurs élèves?
L’école est-elle à ce point un système réglé ?

La question soumise aux participants surprend. Elle est celle qui a été «retwittée» le plus souvent dans les quatre soumises:
Peut-on demander aux enseignants de rassembler leur carrière de joueur pour se hisser au statut de joueur de leur propre rôle, de maître du jeu de la classe, pour réconcilier les deux générations et reconnaître le grand jeu de l’apprentissage ? (celle Twitté: «Peut-on demander aux enseignants de remobiliser le joueur qu’ils étaient petits et redevenir sensibles et reconnaître le “grand jeu de l’apprentissage”»)

Entre l’intervention du porte-parole du deuxième groupe et celui du troisième, j’ai noté deux mots qu’il me fallait conserver: «Utile ou futile, le jeu? Bon… on y reviendra.

Je note tout de suite que la question soumise par ceux qui travaillaient sur le thème «production du jeu» était «l’Éducation nationale doit-elle créer un pôle sur le game design?» À 57%, on a répondu oui à cela. En amont, les gens dans ce groupe de travail ont noté la frustration des profs de ne pas pouvoir se dégager du temps pour ce genre de projet. Bien sûr on a cherché à savoir qui finance, quels acteurs s’investissent, qui forment les enseignants? Autant de préoccupations qui ont conduit à la troisième question soumise.

Le dernier groupe devait s’attaquer à gros, «La légitimité du jeu dans les pratiques pédagogiques». Les parents pour qui jouer est incompatible avec apprendre et qui se pose la question du temps-écran, on fait quoi avec eux?
Pour les enseignants, quels jeux choisir? Quels jeux sont adaptés à l’objectif d’enseignement? Comment faire face au décalage culturel dans la pratique ludique entre les enseignants et les élèves ? Et les cadres scolaires, les arguments d’autorité sont-ils acceptables?

Ensuite quand on se tourne du côté des élèves, ne pourrait-on pas les rendre vraiment acteurs en créant les jeux avec eux? Le jeu ne rend-il pas le reste du travail d’enseignement-apprentissage rebutant… et risquant même de nier le plaisir d’apprendre? Tous les élèves peuvent-ils être réceptifs à la pédagogie par le jeu? Et puis, un peu de provocation… «Nos “Digital Natives” ont-ils vraiment envie de jouer pour apprendre … ou plutôt d’apprendre en jouant?
Intégrer le jeu dans l’école, n’est-ce pas formaliser le jeu?

La question soumise maintenant: «Est-ce que c’est sérieux de s’amuser? (69% disent «oui»!) ou encore, «Être sérieux en s’amusant, bluffant oui ou non?

J’ai eu envie de citer un tweets en provenance de l’extérieur en guise de conclusion… «À l’école, faut que les profs s’amusent, sinon les élèves ne s’amuseront pas.» @cjacomino

Satisfait de l’exercice, le BarCamp se termine avec un nombre époustouflant de nouveau «follower» Twitter, signe que plusieurs internautes font de la veille sur ce sujet.

N.B. À l’occasion du débriefing, un intervenant a soumis la réflexion suivante (il était tard): «Un perdant a été un gagnant potentiel qui a eu sa chance; de quoi de plaint-il?»

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(Voir programme détaillé des deux sessions ExplorCamps du premier degré)

NB : Merci aux Explorateurs du Web, à l’origine du concept des ExplorCamp (http://wiki.explorateursduweb.com/ExplorCamp).

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